Vorwort zur 4. Auflage 11Naturwissenschaftsdidaktik konkret: innovativ unterrichten 111 Ziele bewusst machen - Kompetenzen fördern 131.1 Zum Für-wen, Warum und Wann von Zielen 141.2 Zielebenen und -bereiche 161.3 Lernziele im interdisziplinären Naturwissenschaftsunterricht 181.4 Kompetenzen und Bildungsstandards: Deutschland 201.5 Kompetenzen und Bildungsstandards: Schweiz 221.6 Globalisierung der Lernziele durch PISA 241.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 261.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 282 Die Naturwissenschaften fächerübergreifend vernetzen 292.1 Fächerübergreifender Unterricht - ein Überblick 302.2 Fächerübergreifend - eine Begriffsklärung 322.3 Im Spannungsfeld zwischen fächerübergreifendem Unterricht und Fachsystematik 342.4 Themenfelder 362.5 BNE - ein Beispiel für fächerübergreifenden Unterricht über die Naturwissenschaften hinaus 382.6 Weitere Beispiele für fächerübergreifenden Unterricht 402.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 422.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 443 Didaktische Rekonstruktion: Fachsystematik und Lernprozesse in der Balance halten 453.1 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion - Grundlagen 463.2 Fachwissenschaftliche Perspektive 483.3 Vorstellungen der Schülerinnen und Schüler 503.4 Interessen der Schülerinnen und Schüler 523.5 Didaktische Strukturierung 543.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 563.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 584 Lernen von Naturwissenschaften heißt: Vorstellungen verändern 594.1 Lernen als kognitives Konstruieren 604.2 Der Einfluss vorunterrichtlicher Vorstellungen 624.3 Die Veränderung von Vorstellungen unterstützen 644.4 Conceptual-Change-Theorien als theoretische Basis 664.5 Conceptual Change fördernden Unterricht gestalten 704.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 724.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 745 Von der Alltagssprache zur Fachsprache gelangen 755.1 Lernen mit Sprache 765.2 Alltagssprache - Unterrichtssprache - Fachsprache 785.3 Begriffe bilden und lernen 805.4 Fragen und Erklären 825.5 Arbeit mit Texten 845.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 865.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 886 Modelle verwenden 896.1 Was sind überhaupt Modelle? Eine Begriffseingrenzung 906.2 Verschiedene Modelltypen 926.3 Modellkritik - was ist ein "gutes" Modell? 946.4 Metaphern und Analogien - ein Spezialfall von Modellen 966.5 Chancen und Schwierigkeiten von Modellen im Unterricht 986.6 Ein Ausblick auf weitere Modelle 1006.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 1026.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 1047 Zugänge zum naturwissenschaftlichen Lernen öffnen 1057.1 Grundlegende Prinzipien für Zugänge im naturwissenschaftlichen Unterricht 1067.2 Fokus 1: Ansätze handlungsbezogenen Lernens 1087.3 Fokus 2: Ansätze genetischen Lernens 1107.4 Fokus 3: Ansätze des problem- und projektorientierten Lernens 1127.5 Aktiv-entdeckende, eigenständige und dialogische Lerngelegenheiten im naturwissenschaftlichen Unterricht 1147.6 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 1167.7 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 1188 Mit Lernaufgaben Kompetenzen fördern 1198.1 Der Weg zu kompetenzorientierten Lernaufgaben 120Lernaufgaben-Sechseck 1218.2 Reichhaltige Lernaufgaben 1228.3 Konstruktion kompetenzorientierter Lernaufgaben 1248.4 Lernrelevante Merkmale von Lernaufgaben 1268.5 Mit Lernaufgaben fachspezifische Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen fördern 1288.6 Mit Lernaufgaben überfachliche Kompetenzen fördern 1308.7 Tests zur Selbstkontrolle - Anstöße zum Weiterdenken 1328.8 Anregungen für die Schulpraxis und zum Weiterstudium 1349 Beobachten und Experimentieren 1359.1 Wozu experimentieren? 1369.2 Gena